sábado, 13 de enero de 2018

¿Existe una pedagogía de la naturaleza?

Tal vez pensamos que la educación en la naturaleza es una activiad marginal, relegada a unos cuantos grupos de familias y maestros que salimos al monte con los niños y que somos vistos como unos excéntricos por los demás. Nada más lejos de la realidad. En la reciente conferencia internacional de escuelas en la naturaleza que se celebró en Praga, un cálculo grosso modo arroja una cifra de más de 3.000 centros de este tipo en Europa, la mayoría de ellos homologados por sus respectivos gobiernos. Otro mito que puede existir es la idea de que para ser una iniciativa pedagógica en la naturaleza basta con salir ahí fuera. De nuevo, la realidad es mucho más compleja. Mientras que se coincide en el lugar principal de permanencia (exterior), se difiere mucho en el cómo se está. En unos casos, los niños reciben instrucción curricular, en otros, se practica el juego espontáneo con ciertos límites y en otros, prima la autorregulación de los niños. Existen centros con enfoque Steiner; otros Montessori, Pestalozzi, etc. Si hay una orientación “exterior” en cuanto a la manera de acompañar los procesos de aprendizaje y desarrollo de los niños, ¿existe entonces una “pedagogía de la naturaleza” específica?


Cuando miramos allende nuestras fronteras, vemos que existe un importante corpus de reflexión  sobre la educación al aire libre, y recibe nombres tan sugerentes como pedagogía del bosque, de la naturaleza, de la vida al aire libre, etc. Al contrario que con otros, como los arriba mencionados, no parece haber ideólogos cuya obra haya sido seminal para los que trabajamos en la naturaleza. Por supuesto que hay eminentes filósofos y pedagogos que han escrito e influido sobre el aprendizaje en la naturaleza (no nos ovidemos, por ejemplo, de Giner, de sus contemporáneos del movimiento higienista o -yendo más atrás- de los trascendentalistas de finales del XIX). Pero en la práctica actual, la pedagogía de la naturaleza parece ser más bien fruto de un esfuerzo colectivo, horizontal y transversal, que surge de un crecimiento orgánico y conjunto del pensamiento y la experiencia. Al final, el trabajo pedagógico que se realiza en estos centros es coherente con su propia esencia: el aprendizaje basado en la experiencia no solo es válido para los niños que están allí a diario, sino también para sus acompañantes, sus educadores e incluso sus ideólogos. Percibo en los proyectos que visito una relación íntima con el espacio en el que se encuentra, que va más allá de un simple emplazamiento más o menos agradable, de manera que se establece un proceso de acomplamiento conceptual, filosófico, amén de físico, al mismo. Es el espacio, es decir, la naturaleza real, tangible y local, la que determina cómo vamos a estar en ella. Es ella la que nos enseña cómo enseñar, en la que aprendemos tanto niños como adultos, y, si tenenos el espíritu abierto, dejaremos que sea la que hable a nuestra razón y a nuestro corazón. La que, en fin, nos señale el camino a seguir. Es nuestra responsabilidad ordenar esas enseñanzas fruto de la experiencia y del genius loci, y transformarlas en un marco de referencia para el acompañamiento del desarrollo y el aprendizaje de los niños.

No creo tener, pues, una respuesta definitiva a la pregunta que encabeza este post. Pero sí pienso que hay una pedagogía en la naturaleza, abierta y generosa, dinámica y adaptativa, que da cabida a otros enfoques y acoge muchas miradas. Que es compatible con ortodoxias ya establecidas, pero también con la heterodoxia del sentido común. Son en realidad muchas micropedagogías, crecidas en el sustrato local y con una fuerte carga cultural que viene dada por la ética ambiental prevalente en cada lugar. Con el hilo conductor común del amor y el respeto a la naturaleza, hay una humildad, tolerancia y apertura de miras y un arraigo común a los orígenes, sean cuales sean, que son las que hacen que este movimiento de la educación en la naturaleza sea tan enriquecedor. Creo por ello poder decir que lo que prima en todos es un profundo agradecimiento por poder recuperar así el vínculo con nuestra esencia, la naturaleza: viviendo, aprendiendo y compartiendo.

Katia Hueso

sábado, 2 de diciembre de 2017

Estas Navidades, pidamos a los Reyes un charco

Cuando llegan estas fechas, mayores y pequeños nos lanzamos a pensar lo que queremos pedir a los Reyes y a escribir prolijas cartas con nuestros deseos, sean materiales o de otro tipo. En este post nos queremos centrar en estos últimos. Que no por ser intangibles, son imposibles de conseguir. Ya sabemos que la paz en el mundo, eso que todos anhelamos -especialmente cierto tipo de concursantes-  es difícil incluso para los Reyes. Pero podemos ser mucho más modestos y pedir algo que nos haga disfrutar a todos: un charco.

Un charco es el regalo perfecto para un niño, y para los Reyes. Cumple con la regla de las tres B: Bueno, bonito y barato. En fin, lo de bonito tal vez no tanto. Y, con la sequía que venimos sufriendo, no es tanto una cuestión de precio -barato- sino de disponibilidad. Desde ese punto de vista, hay que agradecer que los charcos no se vendan, porque hoy serían carísimos.

Pero que un charco es bueno, es indudable. Alguien se ha fijado en lo que hace un niño cuando hay uno cerca. ¿Lo ignora? ¿Lo esquiva? ¿Lo mira con aprensión? (es decir, lo que hacemos los adultos). Ya puede haber infinito terreno alrededor, que va a él como atraído por un imán. Si está bien equipado y no se moja o pasa frío, un niño puede pasarse horas entretenido con un charco. Y si va con su mascota, diversión garantizada y elevada al cubo, para ambos. Ese modesto cuerpo de agua es un lugar para imaginar batallas navales, para conquistar tierras ignotas -las que quedan al otro lado-, para hacer una carrera de ingeniería -concretamente, la de caminos, canales y puertos- o, simplemente, para mirarse en él. Si hace frío y se hiela, tenemos una pista de patinaje y si rompemos el hielo, montamos una heladería. Y cuando desaparece el agua, nos queda el barro.

¡Ah, el barro! Decía el eminente pedagogo Francesco Tonucci que es el príncipe de los juguetes, y no le falta razón. Con el barro podemos crear lo que queramos, modelar cualquier cosa a nuestro antojo, fabricar juguetes, crear imágenes, escribir sobre o con él, hacer arte… Su extrema sencillez hace que no requiera nada más que nuestras manos para ello y, por eso, nos empodera. En ese proceso, vivimos experiencias sensoriales íntimas, complejas y fascinantes, mediante la textura, el color, el olor, la temperatura… sensaciones que van directas a nuestra amígdala, sin pasar por el filtro de lo racional. El barro es una poderosa herramienta de aprendizaje, una ventana a lo más íntimo de la Naturaleza y de nuestra naturaleza. En el barro, al fin y al cabo, está el origen mismo de la vida. Qué mejor regalo, entonces, que disfrutar de nuestro propio charco.

jueves, 28 de septiembre de 2017

Transición a Primaria

Esas temidas palabras describen una experiencia por la que muchos hemos tenido que pasar: sufrimos miedo, incertidumbre, nerviosismo, congoja, insomnio…. Hemos hecho lo posible por evitar transmitírselos a nuestros hijos, tarea imposible, dada la sensibilidad innata que tienen a nuestros sentimientos. Tampoco ayuda el entorno, constantemente repitiéndonos “¡Qué mayor, ya va a primero!” o “¡Ya vas al cole de mayores!”. Puede que incluso el protagonista de los hechos estuviera ilusionado, pero parece que los adultos hacemos lo posible por que lo pase igual de mal que nosotros. En fin, que llega el día D y la hora H y puede que haya lagrimillas. O no, porque todo es nuevo y fascinante. Las lagrimillas son más bien nuestras. Pero ahora que ya ha pasado casi un mes desde el inicio del curso escolar, ya estamos en posición de ir valorando la experiencia. Se producen las primeras tutorías, ya hay algo parecido a una rutina, aparecen -no tan tímidamente- los deberes, los niños van ocupando posiciones en el ecosistema social del aula…. Y es cuando nos llega la sorpresa. Ya son muchos los niños que han salido de Saltamontes para incorporarse a un colegio público, estándar, en Primaria, y podemos empezar a detectar patrones comunes. Sus maestros, indefectiblemente, detectan en ellos unas enormes ganas de aprender, una curiosidad inmensa, un asombro genuino por todo lo nuevo. Les gusta trabajar en grupo, muestran empatía y colaboran con los compañeros. Se adaptan con facilidad a personas y situaciones desconocidas. Tienen una destacable fantasía y creatividad, en todas las asignaturas. Son, como decía una maestra en referencia a una en concreto, “niños que brillan”. Y ahí salimos los padres, inflados como pavos reales, de las puertas del colegio por las que, unos meses antes, habíamos entrado con el alma encogida. Que nunca se apague su estrella.

viernes, 15 de septiembre de 2017

Presentación de talleres de juego y desarrollo creativo en Saltamontes

El próximo sábado 23 de septiembre presentamos en Saltamontes nuevos talleres de juego y desarrollo creativo que vamos a desarrollar en Saltamontes durante el curso 2017-18, con la colaboración de Laramutz Studio. Habrá actividades de experimentación sensorial, de creación de juguetes, de diseño de instalaciones de juego, para familinas con niños de 3 a 12 años. Toda la información en el cartel adjunto y en la presentación. Podéis inscribiros en www.laramutz.com.